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如何用开放式提问激发幼儿兴趣


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小班语言活动课上,音频《大灰狼和小红帽》播放完毕,教师问:“故事里有谁?”幼儿逐一回答:“有妈妈、小红帽、大灰狼、外婆和猎人。”教师又问:“故事里的小红帽要做什么事?小红帽为什么去采花?猎人怎么救出小红帽和外婆的?小红帽后学会了什么?”幼儿的回答声七零八落,而且开始出现吵闹声。教师又问:“如果你是猎人,你会怎样帮助小红帽?”此时,吵闹声完全升级,幼儿的注意力不再放在故事上。教师只好自己说:“如果我是猎人,我还会把小红帽送到家里。”

虽然孩子的知识、经验比成人贫乏,但想象力是极为丰富的。教师要根据幼儿想象力丰富的特点合理地进行引导。故事中跌宕起伏的情节,以及丰富生动的画面都是抓住幼儿兴趣、激发幼儿丰富想象力的利器,教师需巧妙运用。上述案例中,《大灰狼和小红帽》的故事本是一个很好的题材,但是教师突兀生硬的发问却消磨了幼儿的兴趣,并让幼儿产生了厌倦情绪。我们该如何避免上述状况的出现呢?

,结合幼儿已有生活经验,避免封闭式提问。教师一味地提问幼儿已知的故事内容,幼儿的思维只能处于回忆阶段,容易产生厌倦情绪。如果结合幼儿已有的生活经验进行提问,便能激起幼儿的兴趣。例如,问题 “故事里有谁?”可以改为:“小朋友,你觉得故事里的人会做些什么事情呢?”幼儿会想出很多情节:大灰狼和小红帽做了好朋友;妈妈带着小红帽去探望外婆等。

第二,激发幼儿的想象,调动幼儿主动思考的积极性。上述案例中,教师提出的问题内容单一,同时需要幼儿有较强的记忆能力,这是超越小班幼儿的能力范畴的。所以,建议教师提问的角度可以从偏重记忆能力转为激发幼儿的想象,调动幼儿积极地思考。例如,问题“如果你是猎人,你会怎样帮助小红帽?”可改为:“你觉得森林里谁可以救小红帽呢?”幼儿便会联想到森林里的小兔子、老虎、小松鼠等。

第三,合理创设,引导幼儿进入故事情境。教师的语音语调,遣词造句等都是引导幼儿进入故事情境中的重要媒介。幼儿的注意力被故事情节所吸引,有身临其境的感受时,想象力便更容易爆发。例如,教师可将故事中不同角色的头饰给幼儿戴上,或者为幼儿播放与故事情境相同的背景音乐。

综上所述,教师对幼儿的提问要多用开放式,不受故事、语言和情节的限制,积极调动幼儿的思考,激发幼儿的学习兴趣,留给幼儿更多的思维空间。问题的内容可多联系幼儿的生活实践,结合幼儿的年龄特点与认知水平。对于能力水平较高的幼儿,要考虑他们的近发展区,设置一些“幼儿跳一跳能回答的问题”,以达到因材施教及整个教学过程的平衡。

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